Tematy warsztatów

1. Psy­cho­lo­gi­czne aspek­ty roz­wo­ju dzie­ci pod wpły­wem re­klam, czyli jak się bro­nić przed re­kla­mą. • za­poz­na­nie z fun­kcjo­nu­ją­cy­mi w Pol­sce prze­pi­sa­mi pra­wa me­dial­ne­go; • przy­bli­że­nie roz­wią­zań za­sto­so­wa­nych w in­nych kra­jach eu­ro­pej­skich; • za­zna­jo­mie­nie z ob­sza­ra­mi re­kla­my, któ­re mo­gą w szkod­li­wy spo­sób wpły­wać na psy­cho­fi­zy­czne sa­mo­po­czu­cie dziec­ka; • dzia­ła­nia prak­ty­czne – usta­le­nie wy­ty­cznych do opra­co­wy­wa­nia w przy­szło­ści za­jęć pro­wa­dzo­nych wśród dzie­ci w ce­lu obro­ny ich przed ne­ga­ty­wnym wpły­wem re­kla­my. 2. NLP czyli jak po­ro­zu­mie­wać się sku­te­cznie z włas­nym dziec­kiem. • pod­sta­wy Neu­ro­lin­gwi­sty­czne­go Pro­gra­mo­wa­nia; umysł – jak z nie­go sko­rzy­stać?; • ko­mu­ni­ka­ty wer­bal­ne i nie­wer­bal­ne w kon­tek­ście osią­ga­nia ce­lów – co mo­gę zro­bić le­piej i ina­czej niż do tej po­ry?; • krea­ty­wność w roz­wią­zy­wa­niu trud­no­ści wy­cho­waw­czych – stra­te­gie NLP w prak­ty­ce; • te­chni­ki mo­ty­wo­wa­nia – ży­czli­wie i sta­now­czo, w zgo­dzie z so­bą i in­ny­mi. 3. Pra­ca z dziec­kiem nad­po­bud­li­wym, ze­spół ADHD. • wy­bra­ne za­ga­dnie­nia kli­ni­czne za­bu­rzeń emo­cjo­nal­nych u dzie­ci; • za­bu­rzo­ne za­cho­wa­nie a po­trze­by emo­cjo­nal­ne w re­la­cjach dziec­ka z ró­wieś­ni­kiem, oso­bą do­ros­łą, za­da­niem, obra­zem włas­nej oso­by; • pro­gram pra­cy pro­fi­lak­ty­cznej z dziec­kiem; • za­sa­dy in­ter­wen­cji te­ra­peu­ty­cznej z za­sto­so­wa­niem ry­sun­ku, dra­my, baj­ki, rzeź­by, te­chnik re­lak­sa­cyj­nych. 4. Opo­wiem ci teatr. • po­bu­dza­nie wy­ob­raź­ni tea­tral­nej dzie­ci – za­sa­dy in­ter­wen­cji te­ra­peu­ty­cznej z za­sto­so­wa­niem ry­sun­ku, dra­my, baj­ki, rzeź­by, te­chnik re­lak­sa­cyj­nych; • za­poz­na­nie w róż­no­ro­dny­mi for­ma­mi tea­tral­ny­mi: teatr ru­chu, sło­wa, mu­zy­czny, jed­ne­go akto­ra, hap­pe­ning i teatr pla­sty­czny; • roz­wi­ja­ne i kształ­to­wa­nie u dzie­ci no­wych form ko­mu­ni­ko­wa­nia się. For­my te bę­dą mia­ły róż­ny cha­rak­ter: od wer­bal­nych, przez ru­cho­we do nie­kon­wen­cjo­nal­nych; • prze­ła­my­wa­nie włas­nych uprze­dzeń i za­ha­mo­wań do­ty­czą­cych gry aktor­skiej, kom­po­no­wa­nia sce­no­gra­fii i re­ży­se­ro­wa­nia zda­rzeń tea­tral­nych. 5. Sztu­ka efek­ty­wnej ko­mu­ni­ka­cji na­u­czy­ciel – ro­dzic – dziec­ko. • za­poz­na­nie z róż­ny­mi spo­so­ba­mi ra­dze­nia so­bie z agre­sją włas­ną i za­poz­na­nie ze swoi­mi skłon­no­ścia­mi do za­cho­wań agre­sy­wnych; • two­rze­nie li­sty spo­so­bów ra­dze­nia so­bie z ne­ga­ty­wny­mi emo­cja­mi; • za­poz­na­nie z me­cha­niz­mem: jak dzia­ła agre­sor i ofia­ra; • na­u­ka rea­go­wa­nia na prze­ja­wy agre­sji wy­ko­rzy­stu­jąc me­to­dę sied­miu kro­ków Da­na Olweu­sa; • za­zna­jo­mie­nie z me­to­dą spo­rzą­dza­nia umów i spi­sy­wa­nia kon­trak­tów (ka­ry i kon­sek­wen­cje). 6. Agre­sja u ma­łe­go dziec­ka, jak jej za­po­bie­gać i jak ją wy­ko­rzy­stać. • za­poz­na­nie z ogól­ny­mi wia­do­mo­ścia­mi na te­mat agre­sji, za­bu­rzeń za­cho­wa­nia, ze­spo­łu nad­po­bud­li­wo­ści psy­cho­ru­cho­wej z za­bu­rze­nia­mi kon­cen­tra­cji uwa­gi; • wy­ko­rzy­sta­nie spe­cy­fi­cznych stra­te­gii ra­dze­nia so­bie z ob­ja­wa­mi; • za­zna­jo­mie­nie z pod­sta­wo­wy­mi re­gu­ły be­ha­wio­ral­nej mo­dy­fi­ka­cji za­cho­wań (po­chwa­ły, na­gro­dy, sy­ste­my że­to­no­we, kon­sek­wen­cje) • na­u­ka ra­dze­nia so­bie z ob­ja­wa­mi nad­ru­chli­wo­ści, za­bu­rze­nia­mi uwa­gi, nad­mier­ną impul­sy­wno­ścią dziec­ka; • na­u­cze­nie gier i za­baw prze­ciw­ko agre­sji. 7. Mu­zy­ka ła­go­dzi oby­cza­je – ćwi­cze­nia i za­ba­wy mu­zy­czne wpły­wa­ją­ce na roz­ła­do­wa­nie ne­ga­ty­wnych emo­cji. • za­ba­wy ta­ne­czne, in­te­gru­ją­ce i ćwi­cze­nia ru­cho­we z to­wa­rzy­sze­niem pio­se­nek dzie­cię­cych i tań­ców róż­nych na­ro­dów; • pod­sta­wy in­stru­men­ta­cji na ze­spół in­stru­men­tów per­ku­syj­nych; • pio­sen­ka jest do­bra na wszy­stko czyli te­ra­pia nie­wła­ści­wych za­cho­wań po­przez za­ba­wy z pio­sen­ką; • mu­zy­ka przy­ro­dy oraz wy­bra­ne przy­kła­dy li­te­ra­tu­ry mu­zy­cznej in­spi­ra­cją do ćwi­czeń roz­luź­nia­ją­cych i ła­go­dzą­cych na­pię­cia. 8. Opóź­nio­ny roz­wój mo­wy, wa­dy wy­mo­wy – jak je wy­chwy­ty­wać i ko­ry­go­wać. • eta­py roz­wo­ju mo­wy, po­ję­cie nor­my w roz­wo­ju mo­wy; • naj­czę­ściej wy­stę­pu­ją­ce wa­dy wy­mo­wy, głó­wne przy­czy­ny nie­pra­wid­ło­wo­ści w roz­wo­ju mo­wy; • opóź­nio­ny roz­wój mo­wy: po­ję­cie, wskaź­ni­ki, sym­pto­my, przy­czy­ny, dia­gno­zo­wa­nie; • re­ha­bi­li­ta­cja dzie­ci z opóź­nio­nym roz­wo­jem mo­wy, za­ba­wy sty­mu­lu­ją­ce, omó­wie­n ie ich rol i, przy­kła­dy: ćwi­cze­nia uspra­wnia­ją­ce na­rzą­dy ar­ty­ku­la­cyj­ne, ćwi­cze­nia od­de­cho­we, ćwi­cze­nia słu­cho­we. 9. Za­ję­cia mu­zy­czno-ru­cho­we z ele­men­ta­mi akty­wne­go słu­cha­nia mu­zy­ki po­waż­nej i me­to­dy Car­la Or­ffa. • ćwi­cze­nia wdra­ża­ją­ce do wie­lo­krot­ne­go słu­cha­nia utwo­ru; • po­szu­ki­wa­nie w ut­wo­rach ele­men­tów kształ­tu­ją­cych mu­zy­kal­ność; • in­stru­ment ja­ko akom­pa­nia­ment do za­baw, pio­se­nek oraz ćwi­czeń kształ­cą­cych słuch tem­bro­wy. 10. Gry i za­ba­wy w opar­ciu o pe­da­go­gi­kę za­ba­wy, czyli z Za­ba­wą i baj­ką w świe­cie ma­łe­go dziec­ka. Pod­te­ma­ty do wy­bo­ru: – Za­ba­wa z weł­ną. – Je­stem bez­pie­czny na dro­dze, w przed­szko­lu i w do­mu. – Już wios­na. – Po­dróż do Af­ry­ki. – W je­sien­nym ryt­mie. – Po­dróż w za­cza­ro­wa­ny świat pa­pie­ru, czyli skła­dan­ki, ma­lo­wan­ki i ryt­mi­czne wy­li­czan­ki. – 1, 2, 3 na lu­do­wo. – W kra­i­nie św. Mi­ko­ła­ja. – Za­ba­wy ze stem­pla­mi. – Plą­sy i tań­ce in­te­gra­cyj­ne. – Me­to­dy akty­wi­za­cyj­ne w opar­ciu o pra­cę z po­mo­cą edu­ka­cyj­ną, czyli coś z ni­cze­go. – Ko­chaj­my pta­ki. – Za­ba­wy i ćwi­cze­nia obej­mu­ją­ce obszar pra­cy te­ra­peu­ty­czno-sty­mu­la­cyj­nej uję­te w ra­my sce­na­riu­sza te­ma­ty­czne­go. – Ak­ty­wna pra­ca z pio­sen­ką. – Two­rze­nie du­żych prac pla­sty­cznych przy wy­ko­rzy­sta­niu róż­no­ro­dnych te­chnik pla­sty­cznych: skła­da­nie pa­pie­ru, wy­ci­na­nie, ry­so­wa­nie. – Przy­go­to­wa­nie do kształ­tne­go pi­sa­nia po­przez ze­staw ćwi­czeń gra­fo­mo­to­ry­cznych opar­tych na mo­to­ry­ce du­żej i ćwi­cze­niach roz­ma­cho­wych. 11. Me­to­da ru­chu roz­wi­ja­ją­ce­go wg We­ro­ni­ki Sher­bor­ne szan­są od­na­le­zie­nia dro­gi do dziec­ka z trud­no­ścia­mi. • teo­re­ty­czne pod­sta­wy ru­chu roz­wi­ja­ją­ce­go (sty­mu­lo­wa­nie i wspie­ra­nie pra­wid­ło­we­go roz­wo­ju dziec­ka); • spe­cy­fi­ka i moż­li­wo­ści wy­ko­rzy­sta­nia me­to­dy w pra­cy grup in­te­gra­cyj­nych; • prak­ty­czne za­sto­so­wa­nie me­to­dy w wa­run­kach przed­szkol­nych, szkol­nych i gru­pach te­ra­peu­ty­cznych przy uży­ciu pro­stych re­kwi­zy­tów (chu­sta ani­ma­cyj­na, kla­we­sy, chu­sty). 12. 101 te­chnik pla­sty­cznych – akty­wne za­ba­wy pla­sty­czne (te­ma­ty­ka zmienia si ę w za­leż­no­ści od po­ry ro­ku, w któ­rej jest ona rea­li­zo­wa­na). • wy­ko­rzy­sta­nie róż­no­ro­dnych te­chnik pla­sty­cznych w pra­cy z dziec­kiem; • za­sto­so­wa­nie me­to­dy ma­lo­wa­nia dzie­się­cio­ma pal­ca­mi w po­ko­ny­wa­niu lę­ków i za­ha­mo­wań u dzie­ci; • pla­sty­czne za­ba­wy przy mu­zy­ce; • in­spi­ro­wa­nie dziec­ka baj­ką do dzia­łań pla­sty­cznych sta­no­wią­cych ilu­stra­cję do hi­sto­ry­jek – ori­ga­mi sto­ry. 13. Co w tra­wie pi­szczy? – z eko­lo­gią na ty. • wy­cho­wa­nie do ro­zu­mie­nia oraz po­sza­no­wa­nia świa­ta roś­lin i zwie­rząt; • ro­la wo­dy w ży­ciu czło­wie­ka, roś­lin i zwie­rząt; • uświa­da­mia­nie ko­nie­czno­ści bu­do­wy oczy­szczal­ni ście­ków; • za­poz­na­nie dzie­ci z trud­ny­mi sło­wa­mi: re­cyk­ling i se­gre­ga­cja – wska­za­nie na pro­blem śmie­ci, moż­li­wo­ści re­cyk­lin­gu i słu­szno­ści se­gre­ga­cji od­pa­dów; • okreś­le­nie roli od­dy­cha­nia czy­stym po­wie­trzem dla ży­cia roś­lin, zwie­rząt i czło­wie­ka. 14. Te­chni­ki ar­te­te­ra­peu­ty­czne cz. I (pla­sty­ka, teatr, cho­reo­te­ra­pia, mu­zy­ko­te­ra­pia) w pra­cy z dzieć­mi. • wy­ko­rzy­sta­nie ele­men­tów dra­my w te­ra­pii z dzieć­mi w wie­ku przed­szkol­nym; • in­spi­ro­wa­nie dzie­ci mu­zy­ką do re­lak­su, ko­mu­ni­ka­cji po­za­wer­bal­nej, swo­bo­dnej eks­pre­sji ru­cho­wej oraz do tań­ców gru­po­wych • od­prę­ża­ją­ce, ko­ją­ce i wy­ci­sza­ją­ce od­dzia­ły­wa­nie man­dali. • za­sto­so­wa­nie me­to­dy ma­lo­wa­nia dzie­się­cio­ma pal­ca­mi w po­ko­ny­wa­niu lę­ków i za­ha­mo­wań u dzie­ci; • two­rze­nie i opo­wia­da­nie ba­jek te­ra­peu­ty­cznych dla dzie­ci. 15. Ar­te­te­ra­pia cz. II – od­dzia­ły­wa­nie bar­wy, dźwię­ku, ru­chu i ob­ra­zu. • prze­ciw­dzia­ła­nie nie­po­żą­da­nym emo­cjom, osła­bia­nie ich i wy­ga­sza­nie; • te­ra­peu­ty­czne od­dzia­ły­wa­nie za­ba­wy na dziec­ko nie­do­sto­so­wa­ne spo­łe­cznie; • roz­wi­ja­nie umie­jęt­no­ści ko­mu­ni­ka­cji nie­wer­bal­nej, bez­pie­cznej dla za­in­te­re­so­wa­ne­go; • po­ko­ny­wa­nie lę­ku i nie­po­ko­ju u dzie­ci za po­mo­cą te­chnik ar­te­te­ra­peu­ty­cznych. 16. Pe­da­go­gi­ka cyr­ku, czyli w ja­ki spo­sób zor­ga­ni­zo­wać cie­ka­we za­ję­cia. • akty­wna pra­ca z pio­sen­ką po­przez ope­ro­wa­nie róż­ny­mi re­kwi­zy­ta­mi cyr­ko­wy­mi; • za&s hy;ba­ wy i ćwi­cze­nia obej­mu­ją­ce obszar pra­cy te­ra­peu­ty­czno-sty­mu­la­cyj­nej uję­te w ra­my sce­na­riu­sza te­ma­ty­czne­go; • prak­ty­czne za­poz­na­nie ze spo­so­ba­mi or­ga­ni­zo­wa­nia za­jęć po­za­szkol­nych wy­ko­rzy­stu­jąc me­to­dy i te­chni­ki pe­da­go­gi­ki cyr­ku. 17. Spot­ka­nia i uro­czy­sto­ści peł­ne po­zy­ty­wnych emo­cji i ra­do­ści. Prze­pi­sy na uda­ne impre­zy oko­li­czno­ścio­we z ro­dzi­ca­mi. • sce­na­riu­sze spot­kań in­te­gra­cyj­nych z ro­dzi­ca­mi; • sce­na­riusz impre­zy (ja­seł­ka, Dzień Dziec­ka, Dzień Ro­dzi­ny, za­koń­cze­nie ro­ku szkol­ne­go); • go­to­wy mon­taż sło­wno-mu­zy­czny i łat­wych w przy­go­to­wa­niu ele­men­tów sce­no­gra­fii. 18. Dys­lek­sja roz­wo­jo­wa – dia­gno­za i te­ra­pia. • hi­sto­ria ba­dań nad pro­ble­mem dys­lek­sji; • akty pra­wne; • etio­lo­gia dys­lek­sji – prze­gląd wy­bra­nych kon­cep­cji; • obja­wy, ro­dza­je i cha­rak­te­ry­sty­ka za­bu­rzeń; • spo­so­by po­stę­po­wa­nia te­ra­peu­ty­czne­go – prak­ty­czne roz­wią­za­nia. 19. Pra­wid­ło­wa emi­sja gło­su, hi­gie­na pra­cy na­u­czy­cie­la. • za­poz­na­nie z ana­to­mią i fiz­jo­lo­gią na­rzą­du gło­su, za­sa­da­mi hi­gie­ny pra­cy na­u­czy­cie­la, cho­ro­ba­mi za­wo­do­wy­mi gło­su, wa­run­ka­mi pra­wid­ło­wej emi­sji gło­su; • zna­cze­nie akty­wno­ści mus­ku­la­tu­ry apa­ra­tu ar­ty­ku­la­cyj­ne­go oraz psy­chi­ki lu­dzkiej w emi­sji gło­su; • ćwi­cze­nia prak­ty­czne, pod­sta­wo­we ćwi­cze­nia od­de­cho­we, fo­na­cyj­ne i ar­ty­ku­la­cyj­ne; • ćwi­cze­nia psy­cho­sty­mu­la­cyj­ne i re­lak­sa­cyj­ne z wy­ko­rzy­sta­niem mu­zy­ki i ru­chu. 20. Mob­bing – fa­la prze­mo­cy w szko­le. • ana­li­za krót­ko­trwa­łych i dłu­go­trwa­łych skut­ków prze­mo­cy (dla spraw­cy, ofia­ry i świad­ka); • po­moc ofie­rze i spraw­cy – for­my te­ra­peu­ty­czne; • ro­la na­u­czy­cieli i ro­dzi­ców – for­my pro­fi­lak­ty­ki; • prak­ty­czne za­poz­na­nie się ze spo­so­ba­mi zwal­cza­nia prze­mo­cy: pro­gram Da­na Olweu­sa, tre­ning umie­jęt­no­ści spo­łe­cznych, roz­poz­na­wa­nie sta­nów emo­cjo­nal­nych; • roz­wi­ja­nie umie­jęt­no­ści za­cho­wań aser­ty­wnych, kon­tro­lo­wa­nia agre­sji, umie­jęt­no­ści roz­wią­zy­wa­nia kon­flik­tów, po­czu­cia włas­nej war­to­ści, ra­dze­nia so­bie ze stre­sem. 21. W - Wa­ke up! O - Open your mind! W Warm up your crea ­ti&sh y;vi­ty!, czyli wy­ko­rzy­sta­nie ję­zy­ka an­giel­skie­go w na­u­cza­niu zin­te­gro­wa­nym w opar­ciu o gry i za­ba­wy. • za­poz­na­nie ucze­stni­ków z ro­dza­ja­mi gier; • kon­struo­wa­nie i za­poz­na­nie z gra­mi i za­ba­wa­mi w ję­zy­ku an­giel­skim; • prze­kształ­ca­nie form za­ba­wo­wych z j. an­giel­skie­go na kan­wę kształ­ce­nia zin­te­gro­wa­ne­go. Ad­re­sa­ci: na­u­czy­cie­le kształ­ce­nia zin­te­gro­wa­ne­go, chcą­cy wzbo­ga­cić swo­je lek­cje tre­ścia­mi ję­zy­ko­wy­mi. 22. Ani­ma­lo­te­ra­pia ja­ko for­ma psy­cho­sty­mu­la­cji roz­wo­ju dzie­ci w wie­ku przed­szkol­nym i wczes­no­szkol­nym na pod­sta­wie Pro­gra­mu Przed­szkol­ne­go Klu­bu Ani­mals „Czte­ry ła­py” A. Fran­czyk, K. Kra­jew­ska, J. Sko­ru­pa. • kształ­to­wa­nie umie­jęt­no­ści wy­ko­rzy­sty­wa­nia wy­bra­nych me­tod akty­wi­zu­ją­cych pod­czas za­jęć ani­ma­lo­te­ra­pii; • opa­no­wa­nie umie­jęt­no­ści do­bo­ru za­baw i ćwi­czeń w za­kre­sie ani­ma­lo­te­ra­pii; • po­zna­nie spo­so­bów do­sto­so­wa­nia i za­sto­so­wa­nia wy­bra­nych me­tod akty­wi­zu­ją­cych w pra­cy te­ra­peu­ty­cznej do po­trzeb i moż­li­wo­ści dzie­ci zdro­wych i o spe­cjal­nych po­trze­bach edu­ka­cyj­nych. 23. Ma­łe for­my tkac­kie. • za­poz­na­nie z róż­ny­mi te­chni­ka­mi tkac­ki­mi: splo­ta­mi tkac­ki­mi, na­cią­ga­niem osno­wy, wy­kań­cza­niem pra­cy; • roz­wój w za­kre­sie ma­nual­nym; • roz­bu­dza­nie wraż­li­wo­ści ko­lo­ry­sty­cznej; • po­zna­wa­nie i wy­ko­rzy­sty­wa­nie róż­no­ro­dnych fak­tur tkac­kich; • po­bu­dza­nie wy­ob­raź­ni po­przez uży­cie róż­nych nie­ty­po­wych ma­te­ria­łów, np: weł­ny, sznur­ka, pa­pie­ru, szma­tek, ko­rali itp. – moż­li­wość stwo­rze­nia włas­nej tka­ni­ny uni­ka­to­wej; • na­u­ka opra­wy prac tkac­kich. 24. War­sztat ma­łe­go rzeź­bia­rza. • roz­bu­dza­nie wy­ob­raź­ni prze­strzen­nej po­łą­czo­ne z roz­wo­jem ma­nual­nym; • po­zna­nie za­sa­dy trój­wy­mia­ro­wo­ści ota­cza­ją­ce­go nas świa­ta po­przez przej­ście od re­lie­fu (płas­ko­rzeź­by) do rzeź­by peł­nej, trój­wy­mia­ro­wej. • rzeź­bie­nie w gli­nie, na­u­ka mo­de­lo­wa­nia prze­strzen­ne­go; • mo­zai­ka – obraz czy płas­ko­rzeź­ba? Po­zna­wa­nie te­chni­ki; • wy­ko­rzy­sta­nie róż­no­ro­dnych te­chnik rzeź­biar­skich: rzeź­ba w gli­nie, mo­de­li­nie, od­le­wy gip­so­we, ma­sa sol­na, pia­sek ar­ty­st y­czny , te­chni­ka na­rzu­tu gip­so­we­go, ko­la­że rzeź­biar­skie; • eta­py po­wsta­wa­nia rzeź­by; • środ­ki wy­ra­zu ar­ty­sty­czne­go w rzeź­bie: ko­lor, fak­tu­ra, kształt. 25. Gry i za­ba­wy roz­wi­ja­ją­ce umie­jęt­no­ści ma­te­ma­ty­czne. • kon­struo­wa­nie gier ma­te­ma­ty­cznych; • roz­poz­na­wa­nie dzie­ci z trud­no­ścia­mi w ucze­niu się ma­te­ma­ty­ki; • kon­struo­wa­nie ar­ku­szy przy­dat­nych w dia­gno­zie umie­jęt­no­ści ma­te­ma­ty­cznych.