na zakupy!
Nowy katalog
Produkty z nowego katalogu już do nabycia w naszym sklepie internetowym!
Kolorowa promocja
Zapraszamy do zapoznania sie ze szczegółami Kolorowej Promocji
Super Promocja!
|
|
Dysleksja - zagadnienia ogólne, przyczyny, uwarunkowania. |
|
|
|
Redaktor: mgr Anna - Maria Gogel
|
|
28.01.2007. |
|
Strona 2 z 4
Przyjmuje się kilka teorii warunkujących występowanie dysleksji:
1. 1. Teoria genetyczna - przyczyna leży w dziedziczeniu zaburzeń czytania i pisania. Procentowo częściej jest to dziedziczone "po linii męskiej".
2. 2. Teoria opóźnienia rozwojowego - przyczyną jest niedojrzałość centralnego układu nerwowego. Istotą dysleksji jest opóźnienie poszczególnych funkcji percepcyjno-motorycznych, które uczestniczą w procesie czytania i pisania.
3. 3. Teoria hormonalna - przyczyną jest słabe wykształcenie struktur niektórych okolic kory mózgowej (czynniki patogenne, nadprodukcja testosteronu). Podstawą tej koncepcji jest stwierdzenie, że diagnozuje się dysleksję cztery razy częściej u chłopców niż u dziewcząt. Jest to kwestia dyskusyjna, gdyż chłopcy częściej mogą być kierowani na badania diagnostyczne z powodu np. prezentowanych zachowań, dezorganizacji pracy szkolnej.
4. 4. Teoria "psychodysleksji" - problemy z czytaniem i pisaniem są zależne od zaburzeń sfery emocjonalnej np. uwarunkowania środowiskowe.
5. 5. Teoria organiczna- przyczyną problemów są mikrouszkodzenia ośrodkowego układu nerwowego.
Aktualnie badania wskazują, że nie ma jednorodnego czynnika powodującego zaburzenia. Przyjąć należy, że dysleksja jest prawdopodobnie wynikiem kumulacji powyżej opisanych czynników z założeniem istnienia przewagi jednych elementów nad drugimi.
W przypadku dzieci dyslektycznych występują na gruncie szkoły wyraźne rozbieżności między wymaganiami dydaktycznymi, a wychowawczymi, a postępowaniem uczniów, a uzyskanymi przez nich wynikami nauczania.
Zaznaczyć należy, że nie wszystkie dzieci przejawiające trudności w nauce czytania i pisania to dzieci dyslektyczne.
Różnicować w procesie dyslektycznym należy między innymi: opóźnienie rozwoju umysłowego, zaniedbanie środowiskowe, niedojrzałość emocjonalną, zaburzenia analizatora wzrokowego i słuchowego (dzieci niedowidzące i niedosłyszące), porażenia ruchowe oraz szereg innych.
OPÓŹNIENIA ROZWOJU FUNKCJI WZROKOWYCH
Spostrzeżenia wzrokowe w toku nauki szkolnej mają decydujący wpływ na zbierane przez ucznia doświadczenia. Wszystkie negatywne czynniki, które utrudniają dziecku prawidłową percepcję wzrokową niekorzystnie wpływają n pracę szkolną. Uczeń przyswajając znaki graficzne musi rozpoznawać ich kształty. Zaburzenia w ich spostrzeganiu powodują występowanie pierwszych trudności. Bywa tak kiedy percepcja wzrokowa dziecka nie wykazuje obniżenia całościowego, ale jest nieprawidłowa w pewnym zakresie np. dotyczy jej kierunkowości. Zaburzenia kierunkowe powodują, że dzieci mogą mylić litery: "p-g, d-b, m-w, n-u, g-b, p-b". Całościowo obniżony poziom spostrzegania wzrokowego powoduje trudności z rozróżnieniem wszelkich kształtów np.: "e-ę, l-t, n-m".
Nie możność odróżnienia pojedynczych liter ma wpływ na tworzenia złożonych układów tj. utrudnia budowanie wyrazów w nauce czytania.
Zapamiętanie i odwzorowanie kształtów graficznych liter jest tym trudniejsze, że dla dziecka dyslektycznego trudnością jest ich samo zróżnicowanie. Zaburzenia percepcji wzrokowej powoduje również, że w piśmie uczniów występują błędy polegające na opuszczanie elementów graficznych, znaków interpunkcyjnych, niewłaściwe rozplanowanie wyrazów w stosunku do stronicy zeszytu. Popełnianie przez uczniów błędów ortograficznych wynika ze słabego stopnie utrwalania struktury graficznej wyrazów (brak "zapisów" w korze mózgowej).
W późniejszych latach nauki szkolnej mogą wystąpić trudności z:
– nauką geografii - stosunki przestrzenne np. na mapie,
– nauką geometrii - wyobraźnia przestrzenna, rzuty figur geometrycznych,
– nauka muzyki - różnicowanie nut, zapis w pięciolinii,
– mała biegłość w czytaniu,
– trudności w nauce języków obcych (szczególnie języka rosyjskiego ze względu na odmienności alfabetu).
|
|
|
